Эффективность обучения и коррекционной помощи.

Эффективность обучения и коррекционной помощи ребенку зависит не только от логопеда, но и от самих родителей. Вернее, от того, насколько ответственно они относятся к выполнению домашних заданий, которые им задаёт логопед.
Некоторые родители говорят: «Я же вожу своего ребенка к специалисту для того, чтобы дома с ним не заниматься». А потом возмущаются, что результата долго нет.
Почему необходимо выполнять домашние задания?
Чтобы процесс коррекционной работы шёл быстрее. Ведь суть домашних заданий заключается в закреплении навыков, знаний и умений у детей, которые были получены на занятиях.
Если ребёнок будет заниматься только со специалистом, а дома не будет выполнять домашние задания, то вряд ли удастся быстро устранить нарушения речи. То есть процесс коррекционной работы затянется. и
Поэтому, уважаемые родители, если специалисты задают домашние задания вашим детям, то их выполнения в ваших интересах.
Чем больше вы будете сотрудничать с логопедом, тем быстрее вам удастся устранить нарушения речи у ваших детей.

Кабинетная речь.

Кабинетная речь – это когда ребенок правильно самостоятельно произносит звуки только в определенных условиях кабинета, под контролем логопеда.
Кабинетная речь возникает, когда:

На этапе автоматизации звука (особенно в предложениях, самостоятельной речи) необходимо окружить ребенка «звуковым подкреплением».
Это значит, что вся семья (папа/бабушка/братья/сестры) ознакомлена над какими звуками ведется работа.
Родитель параллельно вторит ребенку (на улице, в гостях, в кино) утрируя артикуляцию нужного звука: например, ребенок: «Купи массинку»
Родитель «маШШШШинку», или "МаССинку или маШШинку?"

Одной из частых жалоб родителей являются жалобы на нежелательное поведение ребёнка.
В недалеких 2019-2020 г г мы прошли первое обучение онлайн у поведенческого аналитика или АВА-терапевта Екатерина Седых в рамках большого курса по ранней помощи. Это были Пищевые протоколы и Туалетный тренинг.
Как по-новому заиграли наши занятия с новыми знаниями! За годы работы мы часто сталкиваемся с разными поведенческими трудностями:
-отказы от выполнения заданий
-нежелание выполнять просьбы
-крик и истерика вместо игры, если что-то пошло не так, как хотел ребенок
-попытки ударить, плюнуть, укусить специалистов, отобрать игрушку и пр.

Всё это поведение не повод прекратить занятие, а совсем наоборот!!
Мы принимали участие в разборах и супервизиях коллег, которые занимаются с применением АВА на занятиях, очно прослушали курс про специфику АВА на занятиях специалистов (логопеда, психолога, дефектолога и пр). Настоятельно и часто рекомендую родителям пройти он-лайн консультацию в центре ЛюбАВА, директором которого и является Екатерина Седых.
В детском поведении нет кнопки быстрой остановки или чудесной таблетки для исправления. Существует только один способ изменить поведение – совместный долговременный и постоянный труд родителя и специалиста по научению ребенка новым поведенческим навыкам.
Да-да, поведение - это цепочка навыков, которые мы используем, часто не задумываясь. Ребенок начинает себя как-то неправильно вести и, чтоб этого избежать, родители либо идут на поводу у ребенка, либо задаривают/забалтывают, либо используют другие не эффективные стратегии, не помогающие ребенку справиться со стрессом, а научающие его в следующий раз действовать более решительно, дольше, громче!
АВА на практике является эффективной технологией коррекции поведения у любого ребенка. В основе этой терапии лежат определенные концепции и принципы, которые позволяют систематически анализировать и воздействовать на поведении. Одним из главных принципов является индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая его уникальные потребности и особенности.
АВА основывается на принципе укрепления, то есть стимулировании и подкреплении желательного поведения, а также устранении и минимизации нежелательного поведения.
АВА-терапии является научным методом с доказанной эффективностью.

Правильное произношение различных звуков зависит от хорошей подвижности и работой всех органов артикуляционного аппарата.
Точность, сила и координированность этих движений развиваются у ребенка постепенно. Выработать правильные движения губ, щёк, нёба, дыхания и других органов помогает артикуляционная гимнастика.

Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики позволяет:
-укрепить мышцы органов артикуляционного аппарата, а также улучшить их подвижность;
-научить ребенка удерживать необходимую артикуляционную позу;
-увеличить амплитуду движений;
-уменьшить напряженность органов артикуляционного аппарата;
-подготовить ребенка к правильному звукопроизношению.

При произношении различных звуков органы артикуляционного аппарата принимают разное положение. Попробуйте произнести звук [С] и звук [Р].
При произнесении звука [С] зубы сближены, губы немного растянуты, кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута, а при произнесении звука [Р] зубы разомкнуты, губы в нейтральном положении, кончик языка поднят к альвеолам, напряжен и вибрирует.
Есть разница? Конечно! Поэтому для разных групп звуков существуют свои специальные артикуляционные упражнения.
Сегодня предлагаем выполнить артикуляционную гимнастику на свистящие звуки [C], [С’], [З], [З’], [Ц].

Исследования с помощью сканирования мозга показывают различия в развитии мозга у людей с СДВГ, такие как:

Миф 1: СДВГ не является настоящим расстройством

СДВГ ухудшает основные жизненные виды деятельности человека, включая его социальное, эмоциональное, академическое и рабочее функционирование

Миф 2: СДВГ — это расстройство детства

Долгосрочные исследования детей с диагнозом СДВГ показывают, что СДВГ – это расстройство всей жизни, при котором большинство детей с СДВГ продолжают бороться с симптомами, когда становятся взрослыми.
Недавние исследования показывают, что СДВГ сохраняется с детства до подросткового возраста в 50-80% случаев, во взрослом возрасте в 35-65% случаев (Owens и др. 2015).

Миф 3: Плохое воспитание вызывает СДВГ

Исследования детей с СДВГ показывают, что семейная среда детей очень мало влияет на их индивидуальные различия в симптомах СДВГ (Barkley, 2015).
Родительский подход к воспитанию в целом не вызывает СДВГ, но он может способствовать ухудшению таких сопутствующих расстройств, как оппозиционное вызывающее расстройство или расстройство поведения.

Но! Есть много схожего между СДВГ и нарушениями сенсорной интеграции в том числе не интегрированными младенческими рефлексами:
- нарушение уровня активности
- очень много двигается
- ерзает, даже когда просто сидит на месте
- излишняя эмоциональность, то слезы то смех
- навязчивые движения, тики, неврозы

При точной диагностике и верно выбранных стратегиях помощи - эффект и первые изменения возникают почти на первых встречах.
Мы тратим много времени на диагностику лишь для того, чтобы точно понимать степень нарушения или ограничения. У нас не бывает "это похоже на ЭТО, попробуем делать так!"
Ошибаемся ли мы. Да, очень редко, но бывает. И сразу говорим об этом родителям, потому что работаем в слаженной с родителем команде, сразу договариваемся об ответственности каждой из сторон. У нас не мастерская по починке неправильных детей. Только совместные усилия помогают достигать результаты.
И вот часто родители, окрыленные результатом, видят что ребенок меняется, и им вдруг начинает казаться, что он теперь только и будет, что наращивать новые навыки. И родители перестают выполнять договоренности, менять окружающую среду, А ребенок, новый навык которого еще не автоматизирован и не "СЕЛ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ" перестает этим навыком пользоваться.
Новый навык перестал быть востребован и ребенок перестал им пользоваться. Вот одна из частых причин "отката" вновь сформированных умений!
В начале всегда озвучиваем, что минимальный срок занятий 3-4 месяца. Если у ребенка умеренные или тяжелые ограничения, то минимальный срок появления и закрепления новых навыков растягивается на 6-9-12 мес. И первое время (месяц или два-три месяца) даже кажется, что никаких изменений и не происходит.

Почему эффект от занятий заканчивается или как долго нужно посещать занятия?!